現在的小孩子要怎麼學母語呢？令人難以想像，他們用注音符號學英語，然後用羅馬拼音學閩南語、客家話。也就是說，小學生用ㄅㄆㄇ學英文，用ａｂｃ學閩南語，好玩吧？夠扭曲吧？

    雖然是非常不可思議，但這就是台灣現世的語言教育！

    由於目前英文教學主流是採用所謂自然發音法，所以沒有拼音與音標，反而是在教閩南語的時候，多半竟採用了羅馬拼音。也就是說，為了避免學生負擔而試圖採用自然發音的英文教育，似乎並未和閩南語教育連貫，因而一邊是要減重，另一邊卻不顧一切的加重。

    這是什麼景象？難道教育體系真的分裂了嗎？為什麼同一種教育精神，無法貫徹在教科書的文本之中？

    我們無意批評羅馬拼音與注音拼音，何者較容易表現出閩南語的特性。閩南語的拼音爭執中，還分為好幾派，有採用羅馬拼音、注音、通用拼音等方式。何者較易表現出閩南語的文化特性，乃至於八音的味道，這是可以商榷的。但很顯然的是：羅馬拼音本身是無法表現閩南語的平上去入等八種聲調的變化，只能是平平的聲調而已，反而是注音法還較易表現聲調變化。

    這已經無關乎統獨，拼音法的不同也非關意識形態，而是一種語言如何準確被記載和學習的課題。何況，小學生在入學時，已經必須學習注音符號，為什麼不乾脆使用注音，作為閩南語學習的拼音法呢？或者任何一種較易學習的方式都可以。

    然而教育部卻採用讓小學生最頭痛、老師最心痛、家長最陌生的羅馬拼音。它所造成的後果是非常驚人的。就像任何一種強迫教育引起反感一樣，現在的小學生一旦被迫學習羅馬拼音，往往因這種拼音無法呈現閩南語音調起伏特性，而難以學習，再加上以ａｂｃ來學閩南語，加重學習的難度，最後是讓小學生無法學習準確的閩南語。有些閩南語家庭的孩子，甚至為了學校所教的音調與家裡不同，而莫知所從。因為，閩南語本來就有好幾種腔調，所謂泉州音、漳州音、海口腔、北部音等，所有的閩南語字典，從荷蘭時期到日據時代，在調查閩南語時，都不能避免要注明漳、泉、海口音的不同，以有所區別。現在，誰有能力決定這麼多種口音，那一種語音才是正確？如果學校所教的與母親所說的不同，要以何者為準？

    許多小學生本來還是喜歡閩南語的，卻因為這種強迫式教學與羅馬拼音，而開始痛恨起閩南語來。這難道是教育部希望孩子學母語的初衷嗎？學習母語本是為了讓孩子知道母語之美，而善加愛護，並發揚光大。然而這樣的教育方式，恰恰是得到相反的效果。

    現在的問題還不僅在閩南語教育，而是連閩南語發音都沒有一定的標準，字的寫法也未定，因而學生所學的並非是一種標準字體與發音。現有的閩南語字典中，僅僅是發音就有許多種。要完成一本完整的台灣閩南語字典，就先要調查漳州、泉州、海口腔、北部腔等，再加以比對，始能準確記錄不同地方人民的各種語言。但這僅僅是初步工作。閩南語還分為官話（所謂讀書音）與一般口語音。同一個字，作為名詞是一種讀音，作為口語是一種發音。這種分辨可以看歌仔戲、布袋戲的唱文與一般口語不同而可知。再加上一般口語音還有各種腔調，增加了記錄的難度。

    這還不打緊，閩南語還有些是有音無字的口語，各家研究者用了不同的字，加以記錄；他們又都各有堅持，互相衝突，使字形與字義的分辨增加困難。在這些分歧之外，各家閩南語研究者還有各自的拼音方法，注音、羅馬拼音即是其中二大類。從調查、記錄到分辨字形、字聲、字義，都無法統一了，更何況要形成可翻查的字典。在展開閩南語教學文本前，至少先有一本可參考的標準字典，閩南語的教育才會有一個標準。現在，連最基礎的字典都未完成，字的形音義也未定，如何做小學課本呢？

    我們絕對贊成母語教育，但它應是一種樂趣，一種對母語的愛，而不是像現在這樣，變成「意識形態國家機器」的工具，甚至讓政治工具性凌駕在母語的文化性之上。那就不僅是一種悲哀，而且是對母語的最大傷害！

    如果當政者真的愛閩南語，那就先制止這種傷害吧！