教育部實施九年一貫課程將「鄉土語言」教學列為國小必修課程，已有兩年，在此之前的民進黨縣市長推動母語教學更是行之多年，惟至目前為止，母語教學似乎還未上軌道，除了教材的爭議、師資的不足，以及採用何種拚音教學等等問題，都還未徹底解決；根據某家媒體昨以頭版的顯著標題報載，台北市傳出某所小學的老師糾正學生的閩南語「宜蘭腔」發音不正確，而罰站一節課的情事，如果該項報導屬實，北市教育局督學應該進行了解，檢討這名老師適任與否，如果因為老師的教學不當，而讓學童對母語的學習產生壓力、喪失興趣，無疑是與推動母語教學唱反調，甚至會讓也說「宜蘭腔」閩南語的閣揆游錫堃很傷心，然而這家媒體竟在頭版的顯著版面「披露」單一個案，箇中動機亦有可議之處。 

　其實，教育部並沒有規定鄉土語言教學的標準化教材，教育部長黃榮村也表示，鄉土語言課程的設計是朝多元發展，教育部目前沒有審查教材，教授鄉土語言的老師也不應該給學生考試或打等第，否則不同地區的語言都會被要求用同一種標準來學習或衡量，就喪失快樂學習的目的。誠如黃榮村所言，鄉土語言教學的主要教學目標，是讓學生有興趣學習鄉土語言，在校外時能用鄉土語言和更多人溝通，如果過於強調考試、打等第，可能會得到反效果，不利多元語言的發展。 

　母語教學是鄉土教育的重要一環，而鄉土教育的目的，則是為增進下一代對鄉土文化的認識，提昇欣賞鄉土文學作品的能力，體認鄉土文化精髓，並且培養尊重多元文化的態度，促進社會和諧，激發學生愛家、愛鄉、愛國的情操；對於台灣特殊政治環境背景，更具有增進各族群相互尊重，凝聚台灣命運共同體的使命。台灣有閩南、客家、原住民以及外省等多種族群，而各族群也因生活地域的不同而在語言上有腔調、習慣等程度不同的差異，因此鄉土語言教學本來就不應有所謂的統一化標準版本。 

　過去國民黨執政時為了遂行政治上的統治目的，以北京話壓制鄉土語言的發展，以所謂的「方言」貶抑族群母語，甚至在教育上限制使用母語，讓這一代普遍留存「講一句方言，罰一塊錢」的慘痛記憶。好不容易在前總統李登輝的時代開始推動本土化教育，並在政黨輪替之後，鄉土教育成為九年一貫課程的一部分，鄉土語言教學也成為國小必修的課程，可是在執行教學時不應因為錯誤教學心態及教學方便的便宜行事，以標準化、規格化的僵硬教學方法而造成對多元文化的壓抑，違背鄉土教學的精神及本意。 

　推動鄉土教育，最重要的關鍵就在師資，除了短期因應鄉土語言教學需求辦理支援教學人員甄試，更要加強師資的培訓，鼓勵開辦台灣文學的語文系所，建立鄉土語言師資養成管道，才能提昇鄉土語言教育的品質，並進而讓本土語言、文學的研究與創作，蓬勃自由發展。當然，教師的在職進修教育也相當重要，因為發音差異而被罰站的報導，就是老師教學不當所致，教育單位應該檢討如淘汰不適任教師的制度，避免個別教師錯誤教學，影響原本立意良善的教育政策。 

　鄉土語言教學成為國小必修科目的時間未久，容或在教材、師資等方面有未臻完善之處，親中媒體不該把個別教師的不當教學方法擴大報導，渲染說是「學生噩夢」，企圖讓社會大眾產生對鄉土語言教學的排斥，或誤認鄉土語言教學也和舊國民黨北京話教育一樣的排他、霸道，媒體的渲染之無疑是對鄉土語言教學的惡意戕害與扼殺；社會大眾及媒體允應鞭策教育單位，加強鄉土語言教學在師資、教材及制度上的配套改善，讓下一代能夠有快樂學習母語、認識鄉土文化的學習環境，才有助鄉土語言教學的生根發芽。(2003.02.19)

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